文 |Dinah 编辑 | 闻琛

下面用新加坡小学一年级教材中的课文《饥饿的巨人》（The Hungry Giant）为例进行说明。

词汇学习和练习的主要任务集中在拼读、词义的理解和运用，以及构词法的初级知识上。原则上不建议使用英-中翻译和字典，初阶阶段的教学采用图卡和实物教学，动词和句意用动作解释，形成二语习得可理解性的语境；随着词汇量的加深，开始使用英-英字典。

图卡和实物在幼小衔接阶段有重要作用，图卡的作用主要有两点：一是以最快的速度理解词意；二是作为真实语境中大量练习的辅助工具。

建议准备两种类型的图卡：一种是功能型图卡，用于学习单词和拼读练习，也可在对话中用作提示，用于语法练习；另一种是主题分类型，用于完成对话和句型填充，在有限时间内最大化地反复练习，以达到熟练运用的目的。

游戏的类型很多，水平相当的伙伴分组竞技的效果更好，通常这种游戏控制在一刻钟以内。

（1）拼读练习贯穿小学一、二年级，帮助二语学习者建立字母和读音的联系。熟练掌握这一工具后，不仅能迅速识别单词读音，对听到的信息形成书面输出，而且在朗读过程中有利于迅速理解所读内容，是独立阅读的有效工具，因此在小一初期建立词汇知识的过程中需要大量反复操练和纠错。

练习方法有两种：一种是借助图卡拼读，掌握规律；另一种是听力练习，听到的音能找到相对应的字母/字母组合。建议使用FORVO发音字典。

（1） 跟读是为了纠音，初学阶段大量的模仿练习能显著提高语音语调。朗读（一年级需要指读）是为了培养语感，朗读的节奏即语感的形成初期。在小学阶段，每日一读是必须养成的好习惯。

（2） 朗读前先观察封面的图画和题目，提出问题启发预测：

这项教学活动是低年级口语训练的重要内容，也是检测理解程度的有效评估工具。21世纪的语言学习强调语言的交际功能，从低年级开始做由浅入深的陈述和表演是为了培养口语的准确输出能力、概括能力、记忆能力和总结能力。

这一练习也是口头表达和书面用语的连结工具，要求学习者在准备的过程中迅速定位文章的关键词句，帮助提高对篇章的理解和为快速阅读打下基础（想想我们读完一页或一段文章后是否能快速总结要点？在听完别人的陈述后是否能总结出对方的态度和主要信息点？越快抓住要点，阅读和记忆的速度越快。因此这也是提高阅读速度和训练记忆力的有效方法）。

在陈述的过程中，学习者需要主动调动已学习的知识点（新词汇、句型等），还需要整合作者的态度、人物的理解和文章的主题。大量且加深难度的练习有助于学生主动运用重点语言点，快速定位关键词句，表达过程中主动自我纠错，还可以检验所学知识的理解程度。通过一个学期的学习，学生会讲解斑马线是如何产生的、什么是哺乳动物、如何制作一本书等等话题，自信心和阅读兴趣也相应提高。

在初阶阶段其实是词汇练习的简单模仿/填空（为了保护开口说的信心，步骤和难度必须拆解），如：

◆ The giant is hungry, he wants some bread, butter and honey.

◆ People took a beehive to him and he hit it with his bommy-knocker. Lots of bees zoomed out so the giant ran and ran.

在这个阶段通过回答问题或者填空朗读的形式帮助学生大胆开口讲出来。

第二阶段可以变换不同侧重点的主题Tell me more，鼓励延伸阅读和主动查阅资料的能力

— What is the giant ?

— I think the giant is very huge and clumsy. He is very rude because he likes to hit people with his bommy-knocker.

（1） Show and Tell 的难度进阶就进入到一个新阶段Show Not Tell，引用一句Anton的经典观点——Don’t tell me the moon shining, show me the glint of light on brokengrass.

阅读技能的培养和发展不是识字、读得懂故事那么简单，更高层次的目标是逻辑思维能力的形成。因此，在词汇和语句奠定了一定基础后，Think-Aloud 就是重要的培养目标。逻辑思维的发展也有章可循，在语言能力上，小学阶段主要是两个层面，一是能抓住故事发展的顺序、因果关系等；另一个是想象力的发展，即文字可视化，在初期的锻炼方式是朗读和输出性练习（口语/写作）能描述得形象、生动、具体。

举例来说：

- Tell: My mom was so angry!

- Show: “Besty,” mom bellowed, “Get in here this instant !”

由此可以看出复述不是背诵，而是需要对作者的态度、主题思想有正确的理解；复述也不是概括大意，概括是压缩文章长度，汇总成主题思想。复述是讲清楚故事的发展脉络、细节和主题归纳。复述需要借用课文中的语言点，转化成自己的语言和对故事的理解。复述还要为观众提供一个具体的场景、生动的人物形象和引人入胜的故事情节。

在词汇练习中，尽量多地使用替换词来表达同义、反义；程度、频率就是在为学习者成为一个成功的讲故事能手做词汇储备。

（2）难度进阶

复述的初阶阶段用填空或者回答问题来完成，这是模仿阶段；根据封面、题目预测故事—列出单词，句型—熟读课文—默读，准备—复述—对比课文和自己的预测。

这篇课文的写作练习可以选择制作一个菜单——How to make a sandwich，也可以给Giant写封信，表达自己的态度——I think you are a little rude to hit people with your bommy-knocker. When you feel hungry, please go into the forest and look for something by yourself.

有三个层面的问题可以设计：

第一类是在文章中有具体答案的，如：What food did the giant want ?

第二类是答案在文章中隐性存在，需要想想故事发展的先后，因果等关系，如：

— Why did people ran and ran and looked everywhere for food ?

— Because the giant asked them to look food for him, and the giant got a bommy-knocker to hit anybody who failed to find food.

第三类是答案不存在于文章中，但是凭借经验可以作答。如：

— What would happen when the giant hit the beehive ?

— The bees would zoom out, chase and sting him .

听力技巧的训练分为两部分：

一个叫Top - down listening skill，指的是迅速进入或者猜出情景/背景的能力，比如对话发生在图书馆、校园、餐厅还是学术讲座（雅思考试主要也就是这些），有助于预测故事先后顺序（朗读课文的第一步也是看图预测）和理解文章主题。

绘本的图画在其中起了很大作用，先观察图画可以迅速理解故事的发生场景和人物及关系（所以充分发挥绘本的作用，养成先读图的习惯是非常重要的）。

另一个技能叫做Bottom-up skill，所谓的听力理解有两个层面，低级的是建立字母和发音之间的联系，把听到的单词迅速分解成音节是输入的关键步骤，输出的关键步骤是看着字母或字母组合能迅速建立联系，发出或正确的读音。这个双向过程决定了捕捉单词的准确性和速度。

而词群、句子在此基础上逐步发展提高。所以可以看出孩子学习phonics的重要性，童子功受益终生（因为真实的交际世界，发音各式各样，非常复杂，必须迅速理解才能产生交流）。很多人觉得学习外语的拦路虎是单词，觉得背单词容易忘记，也是两个基础知识体系没有架构好，其一是Phonetic Awareness ，其二是构词理论（词性的转换、词义的正反等），再次强调在初期的学习中，跟读、朗读、辨音和phonics的练习要每天坚持，慢工出细活。还有show and tell、retelling 练的内容和听力是可以对应起来的，用不同的方式练习目标语言点就是一节课的核心内容。

其一是词汇，初阶借助动作和图卡来理解，进阶加上英英字典；phonics需要重点联系syllables、blended letters，可以打着节拍读音节；词汇知识的扩展（family tree）需要使用功能性图卡和句型做提示，替换动词（小一的重点是一般现在时、一般将来时、过去时，还有情态动词）以及人称和动词的相应变化；名词和代词的替换是为了练习可数/不可数、动宾结构；形容词结合副词的替换是文字可视化的初始接触，也是为了增强描述细节的能力（近年来雅思考试越来越重视描述能力），更是为以后讲故事和写作的生动性打下基础。日积月累，练习的词汇和句型会形成个人语料库。

其二是对文章的理解能力，主题、作者态度和主要人物等的理解用show and tell练习，表达能力的初阶阶段非常重要的原则是不过分纠错，鼓励开口讲，逐渐讲成句然后鼓励发挥想象力站在不同角度练习加长。

复述故事和写作属于高阶输出，也要分项练习直至成文。其实步骤未必分得那么清楚，比如听力成句成段时就是show and tell，讲得清楚完整故事和细节就成了retelling，写下来就是一篇习作。分阶段和步骤说课是为了示范可理解性的输入到有质量的输出是需要解构和逐步深入的过程。

最后我想说的是亲子关系和家庭阅读的关系。我儿子第一次的家长学校，一位育儿专家给我们看了12段录像，都是非常糟糕的亲子关系，各有各的悲剧，但原因大致相同——父母过多使用了暴力语言甚至体罚。

我们要预先接受孩子的学习过程起伏不定，有时退步，有时有惰性这些事实。在问题出现时善于引导，寓教于乐，力求生动，然后温柔而坚定地实施计划。所以让自己先做一个有方法有耐心的父母尤其重要。这也是我愿意分享的初衷。

另一个心得是，请你对TA严格要求，把阅读习惯内置到日常生活中，每日中英文的朗读，听写单词雷打不动（我们出去旅行也背着书，不是要培养学霸，是因为预见到重新开始会有困难和不愉快）。因为成为一个具备双语自由切换能力的人是很难的目标，是少有人走的路。毫不费力来自于日积月累的长久，大量练习。独立阅读的起点词汇量是4000个词，熟练掌握一门外语的时间是3万—7万个小时。

在小学三年级前的家庭伴读是非常有必要的，因为阅读的低层次是识字和理解，高阶发展是思维能力（Think-aloud）的形成，靠孩子自己几乎不可能有意识地快速发展。利用这个年龄段强烈的好奇心和理性思维的开启，我们要做的是帮助他们解构和加深。

有人问这样读书会不会丧失阅读的兴趣。在初期会，我儿子第一次完整地读完一篇文章是哭着读完的。但是很快就会进入比较愉悦的亲子阅读体验中。7岁的小孩已经进入理性思考的初步阶段，好奇心无比强烈，喜欢提问，喜欢探究因果和解决方法。

在思维发展的转型期既想独立探索更多的未知世界，又受困于识字量和抽象知识理解力不够，因此父母帮助解构是十分必要的。我个人相信且推崇寓教于乐，但对快乐教育的理念强烈质疑。梅花香自苦寒来，学习的过程不可能不经历挫折、压力和重复练习以及挫败感。

家庭阅读计划的坚持和顺利实施可以帮助孩子建立主动学习和阅读的好习惯，而终生学习始于超强的阅读能力和自制力。同时我个人坚持阅读的进度要超前，一是为了发展思维能力，也是为了更深层次的学习做准备（阅读中的提取关键词、总结概括能力对数学解题、历史复习等都是有效工具）。

阅读的乐趣来自于故事本身，所以内容是王道，要投其所好；在初期可以选择孩子已经熟悉的故事和人物形象作为阅读材料；讲解的方式也很重要：动作、声音的配合促成故事的戏剧性，中枪倒地的姿势你会几种？不同动物的走路姿势呢？各种表情的夸张表演呢？不像老师的老师才是好老师，这个道理对父母同样适用。一个故事不同性格的人来演绎效果完全不同。可以十分肯定地说，游戏力和戏剧化的表演没有孩子不喜欢。这是寓教于乐的教学方法。但是我还是主张对小一小二的孩子靠家庭抓得严一些，因为阅读能力的形成和强化定会终生受益。

最后我想用我儿子的校训作为结尾，因为我十分喜欢这个教育理念——

What I hear, I forget;

What I read, I remember;

What I DO, I UNDERSTAND.

（其实这是西方教育界偷师孔子的，做一个中国人还是很骄傲的吧？）

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